Abuso y adicción al usar las nuevas tecnologías

      Hay que poner límites a los adolescentes para que no se conviertan en adictos a internet. El psiquiatra Federico Tonioni dirige el primer centro de Italia que trata la dependencia patológica de la Red. La recuperación del paciente pasa por <<reactivar el contacto con otras personas y compartir experiencias>>

¿Qué es la ciberadicción?

      Se trata de un consumo excesivo en el uso de las nuevas tecnologías. ¿Es posible que los desequilibrios personales sean fruto del cada vez mayor tiempo que dedicamos a estar conectados a Internet, o estos desequilibrios son previos a uso de la tecnología? En principio, Internet no debería crear adicción por su uso. La adicción es síntoma de otros problemas personales. Pero otra parte vemos como, cada vez es más inevitable tener que recurrir a estas tecnologías para poder realizar las tareas habituales en nuestras vidas. El término infoxificación, adquiere también mayor relevancia actualmente, pues es indudable la cantidad ingente de información a nuestro alcance. ¿Existe un exceso de información?

Veamos algunos de los síntomas que podríamos asociar a la ciberadicción:

-No controlar el tiempo de conexión. Hiperconexión digital.

-Desatender los requerimientos habituales de nuestro día a día.

-Mostrar ansiedad al no poder conectarse, con síntomas propios de la abstinencia.

¿Qué hacer? Prohibido prohibir.

     Prohibirlo sería promover seguramente un mayor interés. La negociación es la respuesta, y el diálogo como norma, que nunca deberán ser impuestas, sino tratar de negociarlas previamente y comprobar su cumplimiento.

Algunas indicaciones a tener en cuenta (consignas para un acceso responsable)

- Establecer normas y reglas de tiempo de acceso a Internet y de uso de videojuegos. Este acceso será en un horario fijo, y normalmente tutorizado.

- Incorporar en el ordenador software de control parental de acceso a sitios inadecuados.

- Jugar, hablar y navegar en Internet durante el tiempo libre con los hijos, es la forma de tener acceso a estas nuevas tecnologías. Nos permitirá guiar y dar consejos.

- La ubicación de acceso a internet debe ser un espacio común de la casa (salón o sala de estar). No en una habitación privada, de modo que sea una actividad compartida con la familia.

- Actitudes no obsesivas de acceso a internet. Debe formar parte de la vida del alumno como otra actividad cualquiera.

Conductas a evitar en Internet:

-No dar datos personales: ni email, ni contraseña, ni dirección privada, ni cuentas bancarias.

-No tener citas con personas desconocidas.

-No aceptar archivos ni publicidad.

-Pensar antes de publicar (un texto, una imagen o un video). Considerar las consecuencias de compartir, de hacer público. 

Niños y jóvenes enREDados. Usos y abusos de las TIC. Recuperado de http://ordenadoresenelaula.blogspot.com.es/2013/11/ninos-y-jovenes-enredados-usos-y-abusos.html [Consultado el 30 de Noviembre].

Dinámica de trabajo planteada.

BLOG DE CLASE. Para esta iniciativa emplearemos un blog, que estará dividido en las siguientes secciones.

1.- Sección de consejos para un manejo responsable

Orientaciones y recomendaciones para las familias:

• Promover el autocontrol en los niños

• Delimitar el tiempo, sobre todo de ocio, en la red.

• No acostarse mientras el niño esté frente al ordenador.

• Velar para que cumplan sus responsabilidades comunes e individuales

• Ubicación del ordenador en un lugar común de la casa

• Alerta ante los cambios bruscos de hábitos (higiene, actividades de ocio...)

• Alerta ante posibles cambios en su rendimiento escolar

• Acudir a especialistas ante la certeza de una adicción

Crear un decálogo sobre el buen uso de internet:

1. El ordenador debe situarse en un lugar de paso en el hogar y la pantalla siempre debe estar visible.

2. Los niños deben estar informados sobre los riesgos de la red.

3. Al principio es conveniente que los padres naveguen con sus hijos por la red.

4. Hablar con los hijos de los contenidos a los que han accedido en Internet, evitando el sarcasmo y la reprimenda.

5. Instalar programas de filtrado de correo basura, antivirus y programas informáticos de control de contenido nocivo.

6. Revisar con cierta periodicidad el historial de navegación.

7. Usar la tecnología aunque no es necesario tener un dominio experto.

8. Construir conjuntamente perfiles de usuarios en Internet, crear nombres genéricos y contraseñas.

9. Sus hijos deben saber que nunca deben facilitar información personal cuando hablan con otras personas en Internet.

10. Establecer normas conjuntas y consensuadas entre todos los miembros de la familia, tiempos de acceso a Internet, ubicación del ordenador, organización, etc.

2.- Sección puntuación (actitudes): serán valoradas aquellas actitudes que sean responsables en el manejo de Internet, a través de tres campos:

●     Valoración de maestros (a través de lo que él pueda percibir en el ámbito escolar).

●     Valoración de los alumnos (sobre su propia conducta - autoevaluación).

●     Valoración de los padres. (a través de lo que ellos puedan percibir en el contexto familiar).

Destacamos que esta valoración se ha de hacer mediante la previa identificación digital para verificar que se corresponden con los perfiles reales de los alumnos, maestros y padres.

Estas valoraciones se harán con estrellas de 0 a 5 en función de las percepciones que tengan cada uno.

3.- Sección de introducción de datos con preguntas como

1. ¿Cuánto tiempo has utilizado Internet hoy?
2. ¿Qué páginas has consultado?
3. ¿Cuánto tiempo has pasado con tus amigos hoy?
4. ¿Qué has hecho en tu tiempo libre?
5. ¿En qué habitación has trabajado con el ordenador?
6. ¿Te ha ayudado alguien a hacer la búsqueda?
7. ¿Qué conoces del grooming? (este concepto cambia cada cierto tiempo, para evitar repeticiones)

En función de las respuestas realizadas por los alumnos para cada una de estas preguntas, podremos clasificar estos resultados, de modo que, podamos asignar a cada alumno un estado o nivel, en relación al uso de las nuevas tecnologías y el riesgo que conlleva un uso excesivo. Podremos lograrlo a través de una aplicación, fácilmente implementable en la que podríamos ir haciendo las preguntas y obteniendo las respuestas que serán procesadas y valoradas para la asignación de niveles. Los alumnos pueden ir subiendo de nivel, si establecen buenos hábitos y conductas responsables referentes al uso de internet.

      Esta imagen ha sido obtenida de http://adiccionredessociales.blogspot.com.es/p/soluciones-para-esta-adicciony-mas.html y tiene una licencia libre. 

Práctica realizada por David Martínez García, Francisco Javier Martínez Da Silva y Sergio Vivancos Sánchez.

Ciberadicción o Infoxicación: ¿vosotros qué pensáis?

       En los últimos comentarios de mi reflexión sobre mi Entorno Personal de Aprendizaje, hacía referencia a la importancia que están teniendo actualmente los enormes cambios en materia de nuevas tecnologías. Me gustaría continuar a partir de aquí, valorando el proceso de ajuste que debe lograrse a nivel personal y social, para poder gestionar un progreso tecnológico que está  revolucionando completamente nuestras vidas en este nuevo siglo. 

     Nuestra capacidad de adaptación es un hecho, que podemos corroborar si analizamos los diferentes cambios que han tenido lugar, en los últimos milenios, a lo largo de nuestra historia más reciente. Cada una de sus fases, quedará para la historia con sus luces y sombras, al igual que hoy tenemos ante nosotros un difícil reto y una nueva futura historia, que será contada a los hombres y mujeres posteriores a nuestro tiempo. 

      Actualmente empleamos términos como "Ciberadicción" para hacer referencia a un posible riesgo en el uso excesivo de los recursos que nos aporta Internet. La llamada también "Hiperconexión digital" alude igualmente a una falta de control del tiempo que dedicamos a estas conexiones en red, que incluso pueden generar, dependencia excesiva con síntomas propios de la abstinencia, si no es posible continuar con estas actividades. 

     Por otra parte, el término "Infoxicación" o sobrecarga de información, acuñado por Alvin Toffler en 1970, destaca la incapacidad de convertir, el exceso de datos e información, en un conocimiento debidamente asimilado. 

      Pero entonces, ¿qué estamos haciendo mal? En realidad nos encontramos, con una dependencia, cada vez mayor, lo queramos o no, en el uso de estos dispositivos para poder comunicarnos. Lo que hacemos es intentar adaptarnos a los cambios que están teniendo lugar, pero no parece una tarea nada fácil. ¿Algunos de los desequilibrios personales son fruto, del cada vez mayor tiempo que dedicamos a estar conectados a Internet, o estos desequilibrios son previos al uso de la tecnología? Me gustaría saber vuestra opinión, acerca del impacto que los avances tecnológicos están teniendo en nuestra sociedad, y cuál pensáis que está siendo nuestra reacción a estos cambios.

Niños y jóvenes enREDados. Usos y abusos de las TIC. Recuperado de http://ordenadoresenelaula.blogspot.com.es/2013/11/ninos-y-jovenes-enredados-usos-y-abusos.html [Consultado el 30 de Noviembre de 2013].

PLE (Entornos Personales de Aprendizaje)

    Tanto personal como profesionalmente, para poder tener mayores posibilidades de desarrollo en la sociedad actual, es necesario disponer de una amplia capacidad de comunicación, con aquellas personas que comparten intereses.

   A través de las nuevas tecnologías, en la actual sociedad de la información, las oportunidades para llevar a cabo esta comunicación son mayores que nunca. En relación a esta disponibilidad, se circunscribe el término actual conocido como PLE (Personal Learning Enviroment). Se trata de nuestro entorno de aprendizaje, caracterizado por tres elementos: las personas que forman parte de esa PLE, las fuentes de información que constituyen la información accesible a través de ese entorno y finalmente las herramientas que permiten acceder a ese conocimiento.

   Por lo tanto, el desarrollo de una PLE, permite elegir de quién aprendemos y qué aprendemos, seleccionando además un conjunto de herramientas para ello. Una PLE no es una herramienta, es un círculo o comunidad de aprendizaje, en la que cada integrante, en función de su mayor o menor participación contributiva, para la consecución de los objetivos comunes, conformará un perfil o identidad, a lo largo del tiempo.

      Sea o no un aprendizaje formal, al tratarse de una forma autónoma de aprender, empleando incluso nuestro tiempo libre para ello, y no necesariamente la red, requiere una definición de objetivos realista que debería poder ser cumplida.

Pecha kucha mi ple from Sergio Vivancos

Bibliografia

Castañeda, L. y Adell, J. (eds.). (2013). Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.

Flipped TIC. PLE. Recuperado de http://flippedclassroom3.weebly.com/ple.html [Consultado el 02 de Noviembre de 2013]

Urbano, L. (2013). Los PLE están por las Nubes. Una reflexión del alumnado de Primaria sobre su propio aprendizaje. En L. Castañeda y J. Adell (Eds.), Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para el ecosistema educativo en red (pp. 113-115). Alcoy: Marfil.

Flipped Classroom

          Recuerdo cuando era niño, en mi etapa como estudiante de E.G.B., que una de mis principales responsabilidades, era tener preparadas las tareas que el maestro/a nos encomendaba, a mí y a mis compañeros, para el día siguiente. Este trabajo autónomo, normalmente consistía en ampliar lo visto en clase con otros ejercicios, que debíamos presentar al día siguiente. Sin embargo en algunas ocasiones, la tarea consistía en preparar la próxima clase y no en completar la anterior. 

          "Flipped Classroom", retoma esta alternativa metodológica, en la que se proporciona al alumno la posibilidad de realizar unas tareas previas a la sesión de clase de forma autónoma. Esta tarea puede variar, podría ser simplemente leer el capítulo siguiente de un libro de texto, en su versión más tradicional, o en este caso, visualizar un vídeo en el que el maestro/a adelante al alumno las ideas más importantes de la próxima clase.

          Como todos los planteamientos metodológicos podemos encontrar puntos a favor y en contra, en este caso parece claro que, un trabajo previo, permite dedicar la clase a dudas y tareas prácticas, además los niños pueden ver los vídeos las veces que necesiten, si hay alguna cosa que no han entendido. Un aspecto importante, muy ausente en los planteamientos de enseñanza habituales, es el desarrollo de las habilidades de autoaprendizaje de los alumnos,  aprovechando aquellas tareas que el alumno, puede y es interesante que realice, individualmente, como trabajo previo.

          A veces no se aprovecha suficientemente el tiempo en clase, y no es posible una metodología más individualizada de los alumnos. De esta forma sí sería posible, permitiendo además que sean más participativos, más seguros de sí mismos, pues conocen previamente las ideas más importantes a trabajar en la sesión. La comunicación bidireccional, se produciría aprovechando una predisposición mayor a participar, pues el alumno conoce mejor esos contenidos. En definitiva, daríamos más protagonismo al alumno, más capaz de proponer, de tomar iniciativa. Del modo tradicional el maestro siempre tiende a tener demasiado protagonismo porque es el único que conoce de antemano cual será el trabajo a realizar ese día.

          Como posibles inconvenientes encontraremos alumnos que no realicen ese trabajo previo con los vídeos. Se trata por lo tanto de insistir en la importancia de cumplir con los objetivos definidos en el trabajo autónomo. Indudablemente para poder establecer estos objetivos y elegir correctamente el modo de desarrollar esta metodología, debemos conocer previamente el grado de aprendizaje y la diversidad de nuestros alumnos. 

          Otros aspectos a tener en cuenta serán las posibilidades de los alumnos para poder acceder al material previo de las sesiones (ordenador en casa y conexión a internet). En general, se trata de un cambio en la idea habitual, que tanto niños como padres tienen sobre las tareas a realizar, y por lo tanto habría que conseguir que los niños adquieran el hábito de preparar las clases del día siguiente. Con ese propósito podría crearse un blog de clase, emplear a tal efecto la agenda, o enviar notas informativas a los padres.

Bibliografía

Flipped TIC. ¡Dale la vuelta! Recuperado de http://flippedclassroom3.weebly.com/iquestqueacute-es-flipped-classroom.html [Consultado el 02 de Noviembre de 2013]

Modelo TPACK: Diseño de una actividad

Área
          Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

Elementos curriculares:

- Objetivos

     

     Generales:

1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos.
2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida.
3. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

     Específicos

1. Conocer el entorno natural inmediato del alumno, e ir ampliando ese conocimiento hasta niveles mayores de concreción.
2. Buscar información sobre los principales accidentes geográficos (relieve y ríos), y clima a nivel nacional, así como a nivel regional (de la Región de Murcia).
3. Discriminar la información recopilada de manera óptima, desechando aquella que no es relevante.
4. Reflexionar acerca de las causas del porqué se da un tipo de características concretas en un lugar determinado.
5. Manipular correctamente un mapa, sabiendo organizar la información que en él se pretende mostrar.

- Contenidos:

1. El agua: composición, características e importancia  para los seres vivos. El agua en la Región de Murcia. Uso responsable del agua en la vida cotidiana.
2. Observación y percepción de algunos aspectos del  paisaje (relieve, vegetación, fauna, intervención humana).
3. La conservación del medio ambiente. Los riesgos de la contaminación del agua, tierra y aire
4. El paisaje. Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en España y en la Región de Murcia. Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: elementos naturales y humanos, su interacción. Las comarcas naturales de la Región de Murcia.

- Evaluación: 

           La evaluación que se llevará a cabo en esta actividad será de carácter formativo, puesto que tiene como finalidad conseguir el perfeccionamiento del proceso de enseñanza y aprendizaje antes de que termine el mismo.

Actividad

     Crear un mapa ilustrado, en el que se muestre el relieve, ríos y clima de España. Realizando, para finalizar la actividad, una reflexión sobre las características de la región y su repercusión en la vida cotidiana del alumno, así como en la flora y fauna de la región.

         Para realizar el mapa ilustrado, los alumnos pueden aportar fotografías de la fauna y flora característica de la zona que trabajen (bosque mediterráneo, interior, etc.) y crear un mapa interactivo, en el que puedan realizar actividades con la PDi.

Método

              Uso de una metodología activa, en la que el alumno construye su propio conocimiento, basada en estrategias de acceso y búsqueda de información, ya que los alumnos son los encargados de buscar los datos, mediante herramientas de búsqueda de información (navegadores y buscadores). Por otro lado, no sólo se ciñe al plano tecnológico, sino que también recopilan información mediante la observación directa. El profesor actúa de mediador y supervisor del proceso e-a. Se podrían realizar salidas (dependiendo del entorno en el que se encuentre el centro), o bien, observar la vegetación (si la hubiera) en el patio del centro, para que los alumnos observen el tipo de flora que existe en la región. Se pretende que vean las diferencias que puede haber entre la vegetación de Murcia con respecto a otra zona: características de las plantas como hojas con forma de aguja para no perder mucha agua debido a la escasez de lluvias en la zona, etc.

            Como se observa, hay una conexión entre contenidos y metodología, ya que se tiene en cuenta en todo momento el contexto del aula, adaptándose también a los recursos didácticos disponibles en el centro. También se tiene en cuenta el conocimiento tecnológico del contenido, ya que desde todo momento se intenta que el alumno construya su propio conocimiento, y lo interiorice con ayuda de las tecnologías. Para terminar, se consigue un conocimiento tecnológico pedagógico del contenido, ya que no se observan estos conocimientos de forma aislada, sino que se encuentran interrelacionados entre sí de forma colectiva.

Ejemplo de Tecnología

• Mapas de España disponibles en la red (ej: Google Earth)
• Software para la creación de presentaciones multimedia 
• Escáner.

Bibliografía

Modelo Tpack. Recuperado de http://canaltic.com/blog/?p=1677 [Consultado el 23 de octubre de 2013]

Modelo Tpack. Recuperado de http://encuentro.educared.org/group/calidad-educativa-tpack-modelo-y-aplicacion [Consultado el 23 de octubre de 2013]

Adell, J. TPACK Modelo Pedagógico. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=wnwmWNtEoUs [Consultado el 23 de octubre de 2013]

Práctica realizada por David Martínez García, Francisco Javier Martínez Da Silva y Sergio Vivancos Sánchez.

Debate sobre proyectos de incorporación de las TIC

El programa Escuela 2.0

Último proyecto para la integración de las TIC en los centros educativos, proporcionando la infraestructura necesaria a nivel tecnológico en las aulas. Con equipos informáticos para profesores y alumnos, con conectividad a internet y red de área local (conectividad entre los equipos del centro). Además esta iniciativa también tenía como objetivo la formación del profesorado en estas nuevas tecnologías, y en aspectos metodológicos para su integración. Especialmente también trataba de promover el conocimiento y creación de nuevos materiales digitales y su uso en el proceso de enseñanza.

Actualmente, con la entrada en vigor de la nueva ley, Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, el objetivo en relación a las Tecnologías de la Información y la Comunicación será incorporar y potenciar el uso de estas herramientas. En el proyecto de ley, se hace referencia a las TIC, en la atención personalizada como medida de refuerzo y de ampliación para aquellos alumnos que lo requieran (educación personalizada y adaptada). En general, propone un cambio metodológico para el cual, las TIC serán una pieza fundamental. En cualquier caso, una propuesta que deberá ser económicamente sostenible.

Proyecto Aula Mentor

Aprovechando las posibilidades de comunicación de las nuevas tecnologías, este proyecto iniciado en 1991 tiene como principal objetivo permitir la educación a distancia, en aquellas situaciones en las que sea necesaria. Destinado tanto a jóvenes como adultos, promueve el desarrollo personal, el aumento de la cultura o la cualificación para un puesto de trabajo. El sitio web del proyecto Aula Mentor permite acceder a los diferentes cursos con herramientas para la comunicación con el tutor y los recursos de formación. La tutoría a distancia permite conocer los progresos del alumno en su aprendizaje.

Proyectos Europeos: Etwinning, Malted, Med.

Etwinning

Iniciativa europea para la comunicación y trabajo colaborativo entre centros de diferentes países. Este proyecto tuvo muy buena aceptación en nuestras aulas, ya desde sus inicios, En un estudio realizado en el año 2007, España era el cuarto país europeo con mayor participación. Además cuenta con una importante red estructural de apoyo tanto a nivel nacional como europeo. Sitio web de hermanamientos escolares europeos. 

Malted

Se trata de una herramienta de autor (programa informático), mediante el cual es posible crear y presentar actividades y unidades de trabajo multimedia e interactivas. Es el resultado de la suma de numerosos esfuerzos, tanto en el desarrollo de la aplicación, como en las investigaciones y experiencias realizadas en torno al aprendizaje de idiomas asistido por ordenador (ampliable también a otras áreas curriculares). Es un producto bajo licencia GNU (libre disponibilidad para su uso e incluso modificación), que destaca además por ser de código abierto, siendo actualizado y mejorado actualmente. Malted

Med

Este proyecto tiene como objetivo la creación de un servidor conectado a diferentes fuentes de recursos educativos en línea. Gracias a esta iniciativa estos recursos podrán ser localizados a través de buscadores con mayor facilidad. Algunas de estas fuentes de recursos provienen de ministerios, universidades o editoriales.

Proyecto H@z TIC

Proyecto desarrollado por DOWN España, para la inclusión de personas con síndrome de Down en la sociedad. El proyecto centra sus esfuerzos en conocer las interesantes posibilidades que ofrece el uso de las tablet Pc para mejorar el proceso de e-a de estos alumnos. Concretamente el aprendizaje digital de lectoescritura haciendo uso de software educativo específico para el dispositivo. En 2012 algunas comunidades lo pusieron en marcha y los resultados fueron muy positivos.

Referencias bibliográficas:

DOWN España. (2012). Las personas con síndrome de Down ante las TIC. Proyecto H@z Tic. Recuperado en http://www.sindromedown.net/adjuntos/cPublicaciones/105L_guiahz.pdf [Consultado el 23 de octubre de 2013]

Escuela 2.0. Recuperado en http://www.ite.educacion.es/escuela-20 [Consultado el 23 de octubre de 2013].

Proyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa. (2013). Recuperado de (http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/dms/mecd/servicios-al-ciudadano-mecd/participacion-publica/lomce/20130517-aprobacion-proyecto-de-ley.pdf) [Consultado el 23 de octubre de 2013].

Segura Escobar, M. López Pujato, C.C. Medina Bravo, C. J. (2007) Las TIC en la Educación: panorama internacional y situación española. Fundación Santillana. Recuperado de http://www.oei.es/tic/DocumentoBasico.pdf [Consultado el 23 de octubre de 2013].

Incorporación de las TIC al contexto educativo:

En primer lugar habría que reflexionar, sobre el valor que asignamos al potencial de estas nuevas tecnologías para la práctica educativa, y en relación a estas posibilidades, cuales los objetivos marcados en esa posible incorporación.

Las TIC, como sabemos, son herramientas que permiten búsqueda, acceso y procesamiento de la información, que debemos conocer y manejar correctamente, para poder desenvolvernos con ciertas garantías en las sociedad actual. Desde esta perspectiva su presencia en la enseñanza primaria es incuestionable, aunque la determinación, de proporcionarles valor de contenidos es muy discutible.

Pero el contexto educativo no es sólo qué aprendemos. Pensando ahora en cómo aprendemos, las TIC pueden proporcionar una mayor eficiencia en los procesos de e-a. Por lo tanto, habría que analizar si realmente su presencia proporciona o no, cambios sustanciales en este proceso. Actualmente, parece que las TIC se incorporan a la dinámica actual, más bien como un elemento innovador, y no como una base para una mejora educativa sustancial.

En realidad, el mayor potencial de estas nuevas tecnologías, reside en aprovechar su capacidad para permitir nuevas formas de aprender y enseñar. Este es el más interesante de los planteamientos, ya no se trata solo de rapidez, eficacia o comodidad, no se trata de hacer lo mismo pero “mejor”, se trata de hacer cosas diferentes que no podríamos hacer sin la presencia de las TIC. Tal vez habría que mencionar en este punto, las grandes dificultades que plantean los restrictivos planteamientos del sistema educativo actual.

Práctica realizada por Francisco Martínez Da Silva, David Martínez García y Sergio Vivancos Sánchez

Recordando algunas reflexiones anteriores

Desarrollo tecnológico

    Actualmente debemos referirnos a  los cambios que se han producido en los últimos años, con la expansión incuestionable de las nuevas tecnologías, en cualquiera de los ámbitos de nuestra sociedad. No podemos evitar enfrentarnos a esta realidad, establecida como elemento básico de nuestras vidas, pieza clave del momento presente y sin duda del futuro. Certezas del futuro no tenemos muchas, pero en el sector educativo, es conveniente que subrayemos la importancia que este factor tendrá en el devenir de nuestra esperada labor docente. Es más, creemos que, del mismo modo, que la educación fue capaz de dar respuesta a las necesidades educativas individuales, teniendo una mayor importancia la respuesta emocional del niño y su formación a nivel general, alejándonos de un modelo sistemático de transmisión de conocimientos mecánica y descontextualizada del modelo tradicional, actualmente tal vez vivimos en la antesala de un nuevo cambio, de la mano nuevamente del cambio social, hacia una educación en la que las nuevas posibilidades que ofrecen para la educación las nuevas tecnologías, como las novedosas formas de comunicarnos, la posibilidad de acceder a numerosas fuentes de información, y en general, una nueva realidad virtual, que se integra y hacemos propia en nuestras vidas, serán variables independientes cuya variación influirá directamente en la construcción del futuro sistema educativo. 

Métodos y técnicas en la enseñanza de las Ciencias Sociales:

    El aula es un espacio de interacciones, la enseñanza puede ser interpretada como un conjunto de interacciones entre los alumnos para los que va destinado un cierto aprendizaje, poniendo de manifiesto una serie propiedades o características derivadas en el alumno. Es decir, diferentes interacciones, partiendo de los planteamientos metodológicos, darán como resultado diferentes respuestas en el aprendizaje del niño. Nuestro objetivo como maestros es guiar del mejor modo posible este aprendizaje, por eso es necesario reflexionar previamente sobre las posibles interacciones que pueden tener lugar cuando proponemos diferentes actividades en el aula. Las propiedades que quedan de manifiesto en el niño como resultado de la interacción de la mano de diferentes planteamientos metodológicos se convierten en nuestro principal punto de referencia. Es muy necesario establecer principios de reflexión, como elemento vertebrador de nuestros cálculos previos, de diseño de cualquier actividad en el aula y como hemos dicho, de elección una metodología adecuada. 

Materiales, herramientas, recursos en la enseñanza de las Ciencias Sociales:

     Para los materiales, herramientas y recursos didácticos conviene señalar la importancia de la aceptación que pueda tener su uso en el aula. Cuando ya no existen dudas, acerca de la necesidad de destacar la importancia del alumno en el proceso de enseñanza, del mismo modo es evidente, que para conseguir completar de forma satisfactoria cualquier propuesta metodológica en el aula, la atención, la participación, la implicación y por lo tanto, el interés del alumno son fundamentales. Por eso es una inteligente forma de solicitar esa atención o predisposición por aprender (finalmente razón que justifica cualquier enseñanza), es la de proporcionar conocimiento de la realidad, la que les rodea, cuestiones que proporcionen información de actualidad, que permita reflexionar sobre hechos que caracterizan el entorno de nuestros alumnos y que han de conocer. A veces pensamos que la educación, al fin y al cabo debe ser simplemente una conexión permanente con la realidad. Que aprender es conocer todo aquello que pueda formar parte de nuestras vidas de algún modo, en algún momento, directa o indirectamente. Imaginar al maestro que muestra la realidad, no es difícil, pues aprender generalmente no es alejarse, es estar cerca para poder conocer lo que desconocemos. Claro que conocer la realidad, no es hacerlo escuchando una sola voz, razón por la cual, el maestro debe saber que existen diferentes puntos de vista a tener en cuenta.

     Sea cual sea nuestra propuesta, no podemos esperar una adaptación de la alternativa elegida para la enseñanza, similar en todos los niveles educativos, tampoco para el mismo tipo de contenidos. Por esa razón será necesaria una selección de los recursos, métodos y técnicas, que consideremos más apropiados para la edad de los alumnos y los contenidos que queremos trabajar. La medida del acierto de nuestra selección vendrá atribuida por el éxito que muestren los resultados del proceso educativo en su conjunto.