Modelo TPACK: Diseño de una actividad

Área
          Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

Elementos curriculares:

- Objetivos

     

     Generales:

1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos.
2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida.
3. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

     Específicos

1. Conocer el entorno natural inmediato del alumno, e ir ampliando ese conocimiento hasta niveles mayores de concreción.
2. Buscar información sobre los principales accidentes geográficos (relieve y ríos), y clima a nivel nacional, así como a nivel regional (de la Región de Murcia).
3. Discriminar la información recopilada de manera óptima, desechando aquella que no es relevante.
4. Reflexionar acerca de las causas del porqué se da un tipo de características concretas en un lugar determinado.
5. Manipular correctamente un mapa, sabiendo organizar la información que en él se pretende mostrar.

- Contenidos:

1. El agua: composición, características e importancia  para los seres vivos. El agua en la Región de Murcia. Uso responsable del agua en la vida cotidiana.
2. Observación y percepción de algunos aspectos del  paisaje (relieve, vegetación, fauna, intervención humana).
3. La conservación del medio ambiente. Los riesgos de la contaminación del agua, tierra y aire
4. El paisaje. Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en España y en la Región de Murcia. Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: elementos naturales y humanos, su interacción. Las comarcas naturales de la Región de Murcia.

- Evaluación: 

           La evaluación que se llevará a cabo en esta actividad será de carácter formativo, puesto que tiene como finalidad conseguir el perfeccionamiento del proceso de enseñanza y aprendizaje antes de que termine el mismo.

Actividad

     Crear un mapa ilustrado, en el que se muestre el relieve, ríos y clima de España. Realizando, para finalizar la actividad, una reflexión sobre las características de la región y su repercusión en la vida cotidiana del alumno, así como en la flora y fauna de la región.

         Para realizar el mapa ilustrado, los alumnos pueden aportar fotografías de la fauna y flora característica de la zona que trabajen (bosque mediterráneo, interior, etc.) y crear un mapa interactivo, en el que puedan realizar actividades con la PDi.

Método

              Uso de una metodología activa, en la que el alumno construye su propio conocimiento, basada en estrategias de acceso y búsqueda de información, ya que los alumnos son los encargados de buscar los datos, mediante herramientas de búsqueda de información (navegadores y buscadores). Por otro lado, no sólo se ciñe al plano tecnológico, sino que también recopilan información mediante la observación directa. El profesor actúa de mediador y supervisor del proceso e-a. Se podrían realizar salidas (dependiendo del entorno en el que se encuentre el centro), o bien, observar la vegetación (si la hubiera) en el patio del centro, para que los alumnos observen el tipo de flora que existe en la región. Se pretende que vean las diferencias que puede haber entre la vegetación de Murcia con respecto a otra zona: características de las plantas como hojas con forma de aguja para no perder mucha agua debido a la escasez de lluvias en la zona, etc.

            Como se observa, hay una conexión entre contenidos y metodología, ya que se tiene en cuenta en todo momento el contexto del aula, adaptándose también a los recursos didácticos disponibles en el centro. También se tiene en cuenta el conocimiento tecnológico del contenido, ya que desde todo momento se intenta que el alumno construya su propio conocimiento, y lo interiorice con ayuda de las tecnologías. Para terminar, se consigue un conocimiento tecnológico pedagógico del contenido, ya que no se observan estos conocimientos de forma aislada, sino que se encuentran interrelacionados entre sí de forma colectiva.

Ejemplo de Tecnología

• Mapas de España disponibles en la red (ej: Google Earth)
• Software para la creación de presentaciones multimedia 
• Escáner.

Bibliografía

Modelo Tpack. Recuperado de http://canaltic.com/blog/?p=1677 [Consultado el 23 de octubre de 2013]

Modelo Tpack. Recuperado de http://encuentro.educared.org/group/calidad-educativa-tpack-modelo-y-aplicacion [Consultado el 23 de octubre de 2013]

Adell, J. TPACK Modelo Pedagógico. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=wnwmWNtEoUs [Consultado el 23 de octubre de 2013]

Práctica realizada por David Martínez García, Francisco Javier Martínez Da Silva y Sergio Vivancos Sánchez.

Debate sobre proyectos de incorporación de las TIC

El programa Escuela 2.0

Último proyecto para la integración de las TIC en los centros educativos, proporcionando la infraestructura necesaria a nivel tecnológico en las aulas. Con equipos informáticos para profesores y alumnos, con conectividad a internet y red de área local (conectividad entre los equipos del centro). Además esta iniciativa también tenía como objetivo la formación del profesorado en estas nuevas tecnologías, y en aspectos metodológicos para su integración. Especialmente también trataba de promover el conocimiento y creación de nuevos materiales digitales y su uso en el proceso de enseñanza.

Actualmente, con la entrada en vigor de la nueva ley, Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, el objetivo en relación a las Tecnologías de la Información y la Comunicación será incorporar y potenciar el uso de estas herramientas. En el proyecto de ley, se hace referencia a las TIC, en la atención personalizada como medida de refuerzo y de ampliación para aquellos alumnos que lo requieran (educación personalizada y adaptada). En general, propone un cambio metodológico para el cual, las TIC serán una pieza fundamental. En cualquier caso, una propuesta que deberá ser económicamente sostenible.

Proyecto Aula Mentor

Aprovechando las posibilidades de comunicación de las nuevas tecnologías, este proyecto iniciado en 1991 tiene como principal objetivo permitir la educación a distancia, en aquellas situaciones en las que sea necesaria. Destinado tanto a jóvenes como adultos, promueve el desarrollo personal, el aumento de la cultura o la cualificación para un puesto de trabajo. El sitio web del proyecto Aula Mentor permite acceder a los diferentes cursos con herramientas para la comunicación con el tutor y los recursos de formación. La tutoría a distancia permite conocer los progresos del alumno en su aprendizaje.

Proyectos Europeos: Etwinning, Malted, Med.

Etwinning

Iniciativa europea para la comunicación y trabajo colaborativo entre centros de diferentes países. Este proyecto tuvo muy buena aceptación en nuestras aulas, ya desde sus inicios, En un estudio realizado en el año 2007, España era el cuarto país europeo con mayor participación. Además cuenta con una importante red estructural de apoyo tanto a nivel nacional como europeo. Sitio web de hermanamientos escolares europeos. 

Malted

Se trata de una herramienta de autor (programa informático), mediante el cual es posible crear y presentar actividades y unidades de trabajo multimedia e interactivas. Es el resultado de la suma de numerosos esfuerzos, tanto en el desarrollo de la aplicación, como en las investigaciones y experiencias realizadas en torno al aprendizaje de idiomas asistido por ordenador (ampliable también a otras áreas curriculares). Es un producto bajo licencia GNU (libre disponibilidad para su uso e incluso modificación), que destaca además por ser de código abierto, siendo actualizado y mejorado actualmente. Malted

Med

Este proyecto tiene como objetivo la creación de un servidor conectado a diferentes fuentes de recursos educativos en línea. Gracias a esta iniciativa estos recursos podrán ser localizados a través de buscadores con mayor facilidad. Algunas de estas fuentes de recursos provienen de ministerios, universidades o editoriales.

Proyecto H@z TIC

Proyecto desarrollado por DOWN España, para la inclusión de personas con síndrome de Down en la sociedad. El proyecto centra sus esfuerzos en conocer las interesantes posibilidades que ofrece el uso de las tablet Pc para mejorar el proceso de e-a de estos alumnos. Concretamente el aprendizaje digital de lectoescritura haciendo uso de software educativo específico para el dispositivo. En 2012 algunas comunidades lo pusieron en marcha y los resultados fueron muy positivos.

Referencias bibliográficas:

DOWN España. (2012). Las personas con síndrome de Down ante las TIC. Proyecto H@z Tic. Recuperado en http://www.sindromedown.net/adjuntos/cPublicaciones/105L_guiahz.pdf [Consultado el 23 de octubre de 2013]

Escuela 2.0. Recuperado en http://www.ite.educacion.es/escuela-20 [Consultado el 23 de octubre de 2013].

Proyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa. (2013). Recuperado de (http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/dms/mecd/servicios-al-ciudadano-mecd/participacion-publica/lomce/20130517-aprobacion-proyecto-de-ley.pdf) [Consultado el 23 de octubre de 2013].

Segura Escobar, M. López Pujato, C.C. Medina Bravo, C. J. (2007) Las TIC en la Educación: panorama internacional y situación española. Fundación Santillana. Recuperado de http://www.oei.es/tic/DocumentoBasico.pdf [Consultado el 23 de octubre de 2013].

Incorporación de las TIC al contexto educativo:

En primer lugar habría que reflexionar, sobre el valor que asignamos al potencial de estas nuevas tecnologías para la práctica educativa, y en relación a estas posibilidades, cuales los objetivos marcados en esa posible incorporación.

Las TIC, como sabemos, son herramientas que permiten búsqueda, acceso y procesamiento de la información, que debemos conocer y manejar correctamente, para poder desenvolvernos con ciertas garantías en las sociedad actual. Desde esta perspectiva su presencia en la enseñanza primaria es incuestionable, aunque la determinación, de proporcionarles valor de contenidos es muy discutible.

Pero el contexto educativo no es sólo qué aprendemos. Pensando ahora en cómo aprendemos, las TIC pueden proporcionar una mayor eficiencia en los procesos de e-a. Por lo tanto, habría que analizar si realmente su presencia proporciona o no, cambios sustanciales en este proceso. Actualmente, parece que las TIC se incorporan a la dinámica actual, más bien como un elemento innovador, y no como una base para una mejora educativa sustancial.

En realidad, el mayor potencial de estas nuevas tecnologías, reside en aprovechar su capacidad para permitir nuevas formas de aprender y enseñar. Este es el más interesante de los planteamientos, ya no se trata solo de rapidez, eficacia o comodidad, no se trata de hacer lo mismo pero “mejor”, se trata de hacer cosas diferentes que no podríamos hacer sin la presencia de las TIC. Tal vez habría que mencionar en este punto, las grandes dificultades que plantean los restrictivos planteamientos del sistema educativo actual.

Práctica realizada por Francisco Martínez Da Silva, David Martínez García y Sergio Vivancos Sánchez

Recordando algunas reflexiones anteriores

Desarrollo tecnológico

    Actualmente debemos referirnos a  los cambios que se han producido en los últimos años, con la expansión incuestionable de las nuevas tecnologías, en cualquiera de los ámbitos de nuestra sociedad. No podemos evitar enfrentarnos a esta realidad, establecida como elemento básico de nuestras vidas, pieza clave del momento presente y sin duda del futuro. Certezas del futuro no tenemos muchas, pero en el sector educativo, es conveniente que subrayemos la importancia que este factor tendrá en el devenir de nuestra esperada labor docente. Es más, creemos que, del mismo modo, que la educación fue capaz de dar respuesta a las necesidades educativas individuales, teniendo una mayor importancia la respuesta emocional del niño y su formación a nivel general, alejándonos de un modelo sistemático de transmisión de conocimientos mecánica y descontextualizada del modelo tradicional, actualmente tal vez vivimos en la antesala de un nuevo cambio, de la mano nuevamente del cambio social, hacia una educación en la que las nuevas posibilidades que ofrecen para la educación las nuevas tecnologías, como las novedosas formas de comunicarnos, la posibilidad de acceder a numerosas fuentes de información, y en general, una nueva realidad virtual, que se integra y hacemos propia en nuestras vidas, serán variables independientes cuya variación influirá directamente en la construcción del futuro sistema educativo. 

Métodos y técnicas en la enseñanza de las Ciencias Sociales:

    El aula es un espacio de interacciones, la enseñanza puede ser interpretada como un conjunto de interacciones entre los alumnos para los que va destinado un cierto aprendizaje, poniendo de manifiesto una serie propiedades o características derivadas en el alumno. Es decir, diferentes interacciones, partiendo de los planteamientos metodológicos, darán como resultado diferentes respuestas en el aprendizaje del niño. Nuestro objetivo como maestros es guiar del mejor modo posible este aprendizaje, por eso es necesario reflexionar previamente sobre las posibles interacciones que pueden tener lugar cuando proponemos diferentes actividades en el aula. Las propiedades que quedan de manifiesto en el niño como resultado de la interacción de la mano de diferentes planteamientos metodológicos se convierten en nuestro principal punto de referencia. Es muy necesario establecer principios de reflexión, como elemento vertebrador de nuestros cálculos previos, de diseño de cualquier actividad en el aula y como hemos dicho, de elección una metodología adecuada. 

Materiales, herramientas, recursos en la enseñanza de las Ciencias Sociales:

     Para los materiales, herramientas y recursos didácticos conviene señalar la importancia de la aceptación que pueda tener su uso en el aula. Cuando ya no existen dudas, acerca de la necesidad de destacar la importancia del alumno en el proceso de enseñanza, del mismo modo es evidente, que para conseguir completar de forma satisfactoria cualquier propuesta metodológica en el aula, la atención, la participación, la implicación y por lo tanto, el interés del alumno son fundamentales. Por eso es una inteligente forma de solicitar esa atención o predisposición por aprender (finalmente razón que justifica cualquier enseñanza), es la de proporcionar conocimiento de la realidad, la que les rodea, cuestiones que proporcionen información de actualidad, que permita reflexionar sobre hechos que caracterizan el entorno de nuestros alumnos y que han de conocer. A veces pensamos que la educación, al fin y al cabo debe ser simplemente una conexión permanente con la realidad. Que aprender es conocer todo aquello que pueda formar parte de nuestras vidas de algún modo, en algún momento, directa o indirectamente. Imaginar al maestro que muestra la realidad, no es difícil, pues aprender generalmente no es alejarse, es estar cerca para poder conocer lo que desconocemos. Claro que conocer la realidad, no es hacerlo escuchando una sola voz, razón por la cual, el maestro debe saber que existen diferentes puntos de vista a tener en cuenta.

     Sea cual sea nuestra propuesta, no podemos esperar una adaptación de la alternativa elegida para la enseñanza, similar en todos los niveles educativos, tampoco para el mismo tipo de contenidos. Por esa razón será necesaria una selección de los recursos, métodos y técnicas, que consideremos más apropiados para la edad de los alumnos y los contenidos que queremos trabajar. La medida del acierto de nuestra selección vendrá atribuida por el éxito que muestren los resultados del proceso educativo en su conjunto.